重新研究真题，重视回归教材
今年是新教材、新课标、新课程“三新”背景下高考的第一年，试题特点与2021年、2022年全国卷I相比，稳中有变，建议同学们重新做近几年的高考真题，体验高考试题的难度及试题特点，在重新理解命题意图、重新审视命题思路的过程中获得对复习备考的新启示。
同时，研读试题分析。试题分析是教育部考试中心撰写的试题权威解读，体现了命题人的命题意图和命题理念，认真研读真题和试题分析可以把握最新命题动向。例如2022年新高考1卷文言文阅读第11题从侧重对文化常识的识记、积累的考查过渡到侧重对文言文实词的理解的考查，创新考查形式，与教材内容紧密衔接。通过比照，2022年新高考1卷的文言文选文与《烛之武退秦师》一文事件叙述逻辑基本一致，梳理教材中文言文脉络对答好简答题大有裨益。因此建议同学们后期复习根据高考板块，梳理高中语文统编教材必修上、下册和选择性必修上、中、下册的内容（特别是统编版教材的小说单元），涵盖教材中的学习提示、单元学习任务、写作专题，乃至每篇课文的字词积累、艺术技巧、作家作品等，这些均与高考考点衔接。
强化文本阅读能力，提高精准读题意识
“2021年《广东高考年报》语文试卷分析”反映学生答题的许多问题都源于学生文本细读能力比较弱。有些考生在做语文试题时没有掌握科学的阅读方法，仅凭感觉为做题而做题，所以做题的效果很不理想。回顾2021、2022年高考真题，试题总量近九千字，第一篇信息性阅读1800字左右。因此要做好高考题，就需要训练快速高效的文本阅读能力。
那么如何在高考备考冲刺阶段快速提高文本阅读能力呢？同学们不妨着重训练自己“基于文体特征去把握文本信息”的意识和能力。例如高考试题中第一篇现代文阅读大部分文本是文艺论著或学术论文，如果按照论述文本的方法阅读，方向性就会加强，效果也会明显。
论述类文本应该抓住概念，理解概念的内涵与外延，把握论点、论据、论证方法三要素，在具体的阅读过程中，首先读篇名，特别是关注文本后面的出处；其次根据位置段首句、段尾句、过渡句圈点勾画梳理文本内容的重要句和关键句，然后依据内容相近原理合并整合段落，理清思路；最后分辨信息主次，明确论点和论据的关系。总之，信息性阅读求真务实，主要抓核心概念，把握论点、论据和论证方法，从这四个方面来开展阅读，获取信息更准确、更全面，效果就会更明显。而文学类文本阅读是抓“象”，通过具体的象：人物或动物、景物、事物来悟意，立象以尽意，而且“意”是言外之意，不好读懂，需要感受、体验、合理想象，在留白处不断地回味，领略审美的妙处。
全面梳理备考弱点，有的放矢加强训练
首先加强科学整理，发现薄弱点。建议同学们把自己一年来做过的模拟试卷、练习题和复习资料进行系统整理，对试题进行归类分析总结，解决相关问题；要善于把大专题的知识点细化为小知识点，进行归类统计。其次进行类题训练，解决薄弱点。“类题训练”是解决薄弱点的一种高效的精细化学习方法，具体操作步骤为：先寻找3—6 道经常丢分的试题（这
类试题仅包含这一个小知识点），完成后再进行认真分析，发现相关问题并做好总结。
定位个人写作层次，精确定向高效提分
经过高三一年的高考作文训练，考生对作文基本层次的要求应已心中有数——审题准确，全面完成任务，重视作文材料。要根据写作层次找到自己写作的薄弱的地方。
平时写作成绩居中（42～47分）学生的共同短板就是某个方面明显“跛脚”，“符合题意”之后“中心突出、结构严谨、内容充实、发展等级”等方面表现都一般，其“出路”在于确定重点，然后各个击破，务求“对表”（整体评价、分项评价表）精准施策，求得分期效果。
写作成绩处于36～41 分数段的学生，要认真落实“三审”，能出彩则出彩，不能出彩就用平实的语言中规中矩运用写作材料来回应写作引导语的要求、问题。
对于写作得分为35分以下的学生，目标就是实现“温饱写作”。一是要踏踏实实地按写作要求一个不落地认真写；二是把每一个要求与每一个自然段对应起来，化繁为简，化难为易，化整为零，化“写作题”为“问答题”。
备考冲刺阶段要坚持作文的审题训练和快速结构全文的训练。收集最新的作文模拟题，坚持每两天做一道作文题的审题和结构提纲训练。在练习时重视运用理性逻辑思维，使写作提纲完整清晰。对于写作题，建议可突破一个拟题环节（归纳大意、浓缩大意、凝炼成题）；而后安排八个部分逐步击破：第一部分是扣题，二至四部分可用三个分论点展开论述（每个分论点采用三个例子），第五、六部分可结合时代语境把写一下青年使命，第七部分紧扣材料点题，第八部分再次点题并好词好句做结语。每位同学的情况不尽相同，需要根据自己的实际情况进行调整。对于写作题毫无头绪的同学们，建议可参照这种结构强化训练自己的写作能力。
总而言之，面对语文高考试题中的新题型，要有“当场解决问题”的信心和策略；面对熟悉的题目，则不要掉以轻心，要重视答案的准确和全面。那么，无论题目是“常”是“变”，都可从容面对，都能“可为”且“有为”。
